《教育故事》发表文章

“创造一个新的学校环境，实验一些新的小学教育”，巴蜀小学的先驱们早在建校之初，就指明了环境之于人的价值。

在这个博物馆、展览馆海量建设的时代，展览陈列设计领域面临一种普遍的危机，人类对于信息的获取从来没有像现在这样便利，在信息时代里，以传递知识和信息作为核心要务的展览馆逐渐失去了曾经无可替代的话语地位，展览陈列设计面临前所未有的挑战——观众会问，既然一部手机已然能够获取自己想要获取的任何信息，那为什么我们还要专程来到展览馆呢？

殊途同归，与巴蜀小学的教育理念一样，前沿的展览和陈列创作理念指出，博览场馆的核心要务早已不仅仅是人、事、物的“收藏和展出”，而是通过创造一个能够与观众进行沟通和交流的环境，进而对观众产生影响。关注点在于人，着力点在于创造被体验和感悟的环境。

还有什么是比一个人的内心更值得关注的呢？如果说每颗心里都有一粒种子，那么教育就是悉心的浇灌，直到长出参天大树。作为展陈开篇的序，生命树下的仰望，以学生的视角营造年少时仰望天空的情景，希望能唤起观众对于人生未来的憧憬与遐想。

(图为早期概念设计)

（巴蜀独有的“儿童七礼”分布于树下，举止优雅与行为得体更像是成长的基石将伴随我们一生）

巴蜀小学探索和实践的学科育人，旨在实现教育最深刻的对一个人的塑造。巴蜀教育文化的植入成为环境创作的核心语言。

情景的带入和细节的植入，这便是我们试图创造的巴蜀教育环境，启迪高瞻的憧憬，又给予通达的途径，静谧温润，优雅入心。

巴蜀的教育文化历史与成就是一座巨大的宝库，策展与创作的过程，也是我们咀嚼与精炼的过程。如前文所述，陈列馆的价值不应该只是收藏与展出，而是传递信念启发新知。如何向观众传递巴蜀教育文化的基因，是展陈环境创作的一大课题。

用感同身受来形容“我的过去现在和未来”这个展项再合适不过了。

（图为概念设计示意）

早期的巴蜀小学，由于时局的动荡，第一届学生毕业时只有4名。

学童自述的过去的“我”，由教师评语和在校期间的详细记录所呈现的现在的“我”，以及校长周勖成勉励之下的未来的“我”，勾勒出巴蜀教育的精神旨在培育和影响的一个人的一生。

（融入课桌的透明屏交互和柜内实物展陈结合）

我们希望观众可以暂时置身为巴蜀学子，细细品读那些语句，沉浸在巴蜀教育所蕴含的温度里，这种教育值得每一个人深情相拥。感同身受之中，我想这就是巴蜀教育理念的最好传递吧。

这些精神和基因一直在巴蜀延续，创造教育、梦想教育、律动教育、做的哲学，既然“教育永远没有成功的那天”，那么，对于巴蜀教育的解读和表达也没有终结的那天。

我们将展陈环境视为一个鲜活的生命，不仅承载过去，也能面向未来。这个环境要融入学校日常的环境之中，更要融入学生与教师的学习生活之中。

环境及场所精神始终如一，叙述内容丰富可变并持续性更新，我们认为，这才是适应一所学校的最优展陈解决方案。大部分的展陈设施和道具都被当做可被更新的媒介进行设计，海量的信息和内容也运用了最新的多媒体交互手段予以容纳。

（周恩来——抗战九问 数字沉浸影片叙事）

 （巴蜀教育故事，数字媒体交互）

(持续至今的8分钟自主活动创造了无限可能，通过可更新的数字媒体手段进行适应性陈列)

本次创作无疑是一次巴蜀教育文化历史的极致旅程，太多的感动来不及诉说。

马克思说人创造环境，同样环境也创造人

最终，我们将这段旅程里体悟的共鸣与激情，转化为一个环境，希望通过她的诉说，让更多人感受到这份激动，希望你也和我们一样，境由心生。

作者：段辉海

巴蜀小学教育文化历史陈列馆 策展及主创设计师