【摘要】线上学习已成为学生自主学习的一种常见方式，传统的以教师线下讲授为中心的制图软件课程教学模式往往是用学生完成作业的情况将其分类，没有达到以掌握、整合、运用知识为目标的学习。教育的真正目的是促进不同学习能力的学习者个性化、全面发展，而不是依据学生是否掌握材料来评价学习是否发生。以教师为主导的线下教学模式越发突现出它的不适应性和滞后性。混合式课堂的介入将在线教学和传统教学的优势结合起来，通过线上线下两种教学组织形式有机结合，根据学习能力的不同将学习者循序渐进引向深度学习，并在这个过程中充分顾及到学习者的情感因素、学习风格，以求到达更显著的教学效果。

【关键词】SU课程，混合式课堂，教学改革，以学习者为中心

【引言】在传统的教学理念下，软件类课程过度注重教师线下讲授与演示操作教学而忽略了学生的差异性与自主学习的重要性，在一定程度上影响了学生综合能力的培养。线上线下混合式教学倡导利用线上教学资源、教学平台、手册式教材开展基于网络的自主学习与线下翻转课堂相融合的教学模式改革。以学生更好地掌握专业技能知识为学习目标，让不同学习能力的学习者充分发挥主观能动性最终达到深度学习。落实《国家职业教育改革实施方案》中关于教学教材、信息化建设的建议，将线上教学资源和线下教学条件有机结合，对课程设计模式进一步优化改革，注重学生的学习过程，为有需要的同学扩展知识点应用技能深度学习。

一、SU课程在专业教学中的地位

1.课程性质

SketchUp草图大师是一款用于创建、共享和展示 3D 模型以及建筑漫游动画制作的三维建模软件，被喻为设计师的“铅笔”，无论是在效果图表现还是方案设计阶段，SketchUp被广泛应用于建筑相关领域，该软件的教学是高职院校城市规划设计、建筑设计、园林景观设计、室内设计等专业的核心必修课程。掌握SketchUp软件的应用技巧不仅是为后续的设计类课程提供必要的计算机绘图能力，也是学生毕业后从事建筑室内外设计相关工作的必备技能之一。

2.课程定位

SU课程主要以教导学生掌握SketchUp软件的基本应用方式，结合其专业特点，根据三维空间表达的基本设计原理，学会使用SketchUp软件进行设计意图的精准表达，通过使用SU软件的辅助，增强学生的空间感受与表达能力，开拓设计思维，让学生具备建筑相关领域从业者的基本技能与素养，突出“实际、实用、实践”的高职教学特点，妥善处理好能力、知识、素质等方面协调发展的关系。

二、SU课程的教学目标与课程设计思路

1.教学目标

SU课程的教学重点是让学生熟练掌握SketchUp软件的建模技巧，再结合项目化教学的方式，从实际岗位职业能力需求和市场需求出发，强调教学和企业生产项目的无缝对接，让学生对SketchUp软件的学习与应用更加具有针对性和实用性，具备计算机三维空间建模、材质、灯光、漫游动画制作的基本知识和技能。主要任务是培养学生使用SketchUp软件快速体现建筑空间设计方案，同时熟练应用软件结合施工图绘制电脑效果图的能力。

2.课程设计思路

职业教育的软件类课程要求以就业为导向，以能力培养为本位，突出“实际、实用、实践”的高职教学特点，妥善处理好能力、知识、素质等方面协调发展的关系。理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；实践教学以计算机辅助设计软件为载体，核心任务是让学生熟练掌握SketchUp软件的基础操作方式与命令的运用，并着重加强学生基础应用SketchUp表现设计施工图的能力，为学生以后学习有关专业课程和将来从事相关工作提供必要的软件技能。

三、软件基础课程的实践教学改革方法

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，以解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。SU课程线上线下混合式课堂的教学改革是以学生为中心，重视学习者的认知规律、认知特点和个性需求，最终达到提高人才培养质量的目的。

1.现状分析

（1）随着网络通信技术和智能设备的快速发展（办公学习场景移动设备逐渐取代台式计算机），以及高职院校生源结构的多样化，学生在绘图软件上的学习能力差异越来越大。传统的教学模式在新环境的教学实践中往往导致教师“重复讲”，而讲台下的并非所有学生都抱有渴望和积极的态度，部分学生上课提不出问题跟不上进度。另一方面，那些相对熟悉计算机操作、学习态度积极的同学则会在规定学时内提前完成学习任务。教师的授课计划是按照教学大纲的要求和课程标准制定的，但在学生的学习能力两极分化的现实情况下，如果还采用传统的以教师为主导的单一的线下教学模式，不尊重学生的个体差异，不借助混合式课堂的新技术新思维，必然会导致一部分同学越来越缺乏主观能动性，另一部分同学“吃不饱”，影响整体教学效果的局面。

（2）传统的以教师线下讲授为中心的软件课程教学模式，其结果往往是用学生完成作业的情况将其分类，没有达到以掌握知识为目标的学习。教育的真正目的是促进不同学习能力的学习者个性化、全面发展，而不是依据学生是否掌握材料来评价学习是否发生。传统的以教师为主导的单一的线下教学模式越发突现出它的局限性、不适应性和滞后性。

（3）在教材使用方面，目前市面上所提供的相关课程教材绝大多数还是以图文讲解为主，配套光盘视频资源为辅，但软件课程学习的特殊性却极其依赖教师的动态演示，并且很少有专门针对职业教育建筑室内设计专业的相关课程教材，导致教材的使用率低，对于学生也是一种资源浪费。教材应该起到辅助课堂教学甚至是课后自学之用，但现在我们所提供的教材并没有合格的达到这两项要求，亟需一种新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

2.研究基础

（1）积极响应《国家职业教育改革实施方案》二十条中所提出的“健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制”以及“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新，适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。”

（2）采用混合式课堂教学模式的初衷是以学习者为中心。“以学习者为中心就是重视学生的独特性，包括能力、情感因素、学习进度和学习风格”——节选自华中师范大学教授崔鸿《以学习者为中心的教学设计与实践》。传统的软件课教学模式很难兼顾到学生的独特性，而混合式课堂的介入将在线教学和传统教学的优势结合起来，通过“线上”“线下”两种教学组织形式的有机结合，可根据学习能力的不同把学习者的学习循序渐进地引向深度学习，并且在这个过程中能够充分顾及到学习者的情感因素、学习风格，以求到达最佳的教学效果。英国教育家斯坦浩斯曾说：“人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法，来合乎理性地设计课程，而不必用目标预先指定所希望达到的结果。” 在教学设计方面，作为高职院校我们看重学生职业技能的掌握（即目标预先指定所希望达到的结果），但学生的学习过程（包括学习态度、学习能力、交流能力等）却不能在我们的考核范围内缺失。我们需要进一步调整课程考核评分机制，在实作考核的基础上更加注重学习过程的评价，才是真正的以学生为本，不让混合式课堂的教学模式成为一种形式。

3.教学改革方法与目标

（1）改革方法

在网络教学平台上建立相应的辅助线下教学的网课资源，其视频学习内容非传统的“理论讲解”结合“操作演示”并重的教授方式，而是充分考虑当代年轻人快节奏、有选择性的观看习惯，仅仅以正确的操作示范和必要的快捷键说明为视频录制主体，并大力推进手新型活页式、工作手册式配套教材的编写。

（2）改革目标

以学生更好地掌握专业技能知识为学习目标，让不同学习能力的学习者充分发挥主观能动性深度学习，落实《国家职业教育改革实施方案》中关于教学教材、信息化建设的建议，将线上教学资源和线下教学条件有机结合，对课程设计模式进一步优化改革，注重学生的学习过程，为有需要的同学扩展知识点应用技能深度学习。 

   参考文献：自华中师范大学教授崔鸿《以学习者为中心的教学设计与实践》

（作者：刘婉晴， 作者单位：重庆艺术工程职业学院）